大学里不乏气氛活跃的课堂，但是也有一些课堂，同学们“集体消音”，只剩老师一人在唱“独角戏”。面对老师的提问，同学们的手似乎都被千斤石压住，无法举起。而这些千斤石从何而来，又如何搬走呢？大家先来诊断诊断。
诊断一：怕太显眼受嘲笑
现象：当问到为什么上课不喜欢发言时，很多同学的回答如出一辙：“因为我不想太显眼。”“课堂发言会让别的同学感觉自己爱表现，容易受其他人的嘲笑。”
病因：害怕过于张扬引来异样目光，折射了同学们盲目的从众心理以及中国人含蓄谦逊的传统价值观。
药方：千里马常有，伯乐不常有，先成为自己的伯乐。营销学有一个概念叫“自我推销”，在大学这个“亚社会”中，善于自我鼓励、自我推销的人往往成功的机会多。举手回答问题，就是“自我推销”的一种方式，也是同学们进入大学的一次真正尝试与自我挑战。
诊断二：举手不“实惠”
现象：记者发现，很多同学觉得上课举手自己得不到“实惠”。物流管理系的刘同学说：“上课又不是办晚会，这么积极又没有奖励，回答错了还丢脸。”
病因：缺乏对知识的追求，没有回答问题的原动力。
药方：管理系的方自东同学认为加分措施不失为一个好方法，“我们上课回答问题有加分制度，只要站起来回答，就能够获得加分。”将课堂回答问题和平时成绩联系到一起，有效地调动了学生的积极性，从而激起同学们回答与思考的欲望，再进而让同学们对知识产生兴趣。
诊断三：习惯了被动
现象：上课不积极回答问题，大家都觉得是一种“习惯”。
病因：有些同学觉得上课的时候老师都会点名回答问题，既然这样为什么还要多此一“举”呢？计算机科学与技术系的曾同学说：“从小这种意识就比较淡薄，被动接受得多了就不懂主动了。”
药方：在课堂上进行良好有效的沟通互动，是所有师生共同努力的方向。外教Steve Ling说：“Learning means interaction between students and teachers（学习是老师和同学之间互动的过程）。”大学教育已不再是填鸭式，无论是老师还是同学都需要调整好心态应对这一变化。
诊断四：问题提得太难
现象：课堂上老师的提问，有些同学觉得太难。“不是我不想回答问题，是专业课的知识还没弄懂，我想回答也回答不出来，有时甚至连问题都还没听明白。”
病因：大学里，很多课程内容融合了各个学科和领域的知识，老师课堂上提出的问题需要同学们有一定的文化积淀和思考能力才能回答。
药方：国际经贸系王金杰同学告诉记者，他很喜欢颜明健老师。颜老师很注重学生在课前的预习工作，学生可以在课前根据颜老师所要求的去预习，这样在课堂上就不会成为单一的接受者。记者了解到，很多老师都会在开学初推荐同学们看一些与课程相关的书，大家应该多去品读这些书，提高自己的修养。而老师们也可以根据同学们的水平提问题，让更多的同学有信心积极举手回答问题。
结语：
“举手”之劳，“举手”有益，老师、同学们一起把手牵起来，架出一条开放互动的教学长廊。
(文：朱蝶莹 沈宇晔 黄增棋 庄雅心 图：吕敦焕)